‘Recursos abertos são mais baratos e dão melhores resultados’

   

Você gostaria de ir a um restaurante que apenas aquece e serve comidas feitas em outros lugares? Com essa indagação, o pesquisador norte-americano Hal Plotkin, consultor sênior do Creative Commons, defende a participação de professores na produção e adaptação de materiais didáticos. Na última quinta-feira (20), o responsável pela implementação da política pública de REA (Recursos Educacionais Abertos) do governo de Barack Obama, nos Estados Unidos, esteve em São Paulo para participar do fórum ARede Educa.

Aluno egresso de uma universidade comunitária, na Califórnia, Plotkin teve sua primeira experiência com recursos abertos quando integrava o conselho da instituição que estudou. Questionando como um aluno entrava em uma escola comunitária (mais barata) e tinha que comprar um livro de matemática que custava US$ 180, ele e os demais membros começaram a levantar recursos para que os professores produzissem e adaptassem materiais para a internet, permitindo o acesso gratuito sob licença aberta. “Temos que proteger e promover a liberdade na educação”, afirma.

O trabalho desenvolvido na universidade comunitária rendeu a Plotkin um convite para ser consultor do governo norte-americano. Há cinco anos e meio, ele começou a desenhar um plano federal para oferecer recursos abertos em todo o país. A ideia era que um bom número de materiais didáticos pudessem ser acessíveis para todos sob licença aberta, que permite o uso, distribuição, melhora e adaptação dos conteúdos.

  

Com a meta de ampliar o acesso aos recursos, além de impulsionar a produção de livros didáticos abertos, o programa estabeleceu uma exigência de que toda produção viabilizada com verba pública fosse disponibilizada na licença creative commons. “É preciso garantir que os materiais financiados pelos recursos federais resultem em trabalhos que podem ser usados e melhorados por outros”, destaca. Desde 2011, já foram destinados quase US$ 2 bilhões para alavancar a produção de REA nos Estados Unidos.

O trabalho com recursos abertos trouxe para os professores a possibilidade de usar, adaptar e criar os próprios materiais didáticos. De acordo com Plotkin, isso aumenta o envolvimento e o empenho deles, já que não existe a obrigação de usar apenas conteúdos prontos e fechados para modificações.

Para o pesquisador e consultor, essa conclusão pode ser muito clara após observar uma pesquisa da professora Linda Darling-Hammond, de Stanford, que avaliou os pontos em comum entre os melhores colocados na avaliação do Pisa (Programa Internacional de Avaliação de Alunos, em livre tradução). “O que mais me saltou os olhos é que nenhum desses sistemas educacionais usavam livros didáticos comerciais que alguém soltou de um helicóptero na cabeça deles”, diz.

“Estamos em um ponto da história onde recursos abertos são mais baratos e nos levam para resultados cada vez melhores”, explica. Segundo Plotkin, o incentivo da produção de REA nos Estados Unidos faz com que os alunos aprendam mais, permaneçam mais tempo na universidade e consigam se formar.

“Um dos nossos sonhos, nos Estados Unidos e no mundo, é usar recursos educacionais abertos para envolver todos os alunos e professores na resolução de problemas globais”, define. “Com os recursos educacionais abertos nós podemos chegar onde os modelos antigos jamais chegarão.”

Fonte: Porvir

Novas capacidades treinam para torneio de ensino técnico

     Crédito: WorldSkills International

Imagine 1200 jovens distribuídos por 213 mil metros quadrados e competindo em 50 ocupações diferentes. Essa é a realidade da 43ª edição da WorldSkills Competition, o maior evento de educação profissional do mundo. Pela primeira vez realizado no Brasil, a competição acontece no Anhembi Parque, em São Paulo, que recebe 62 delegações de países dos cinco continentes, de quarta-feira (12) a sábado (15).

Uma iniciativa do SENAI, da Confederação Nacional da Indústria (CNI) e da WorldSkills International, a prova acontece de dois em dois anos e, durante a mesma, alunos do ensino técnico competem em seis áreas diferentes, realizando tarefas semelhantes às que executariam no setor industrial ou de serviços. Ao todo, as 50 ocupações envolvem desde robótica e mecatrônica até jardinagem e paisagismo e florista. A equipe brasileira tem representantes em todas as competições, contando com 56 jovens de até 22 anos.

As competências para o século 21

Para essa edição, a preparação da equipe brasileira teve algumas novidades. A delegação  contou, pela primeira vez, com o auxílio de peritos internacionais para ajudar os instrutores na orientação dos jovens. As áreas trabalhadas foram aquelas que o Brasil ainda está em desenvolvimento, como construção civil, pintura automotiva e instalações elétricas.

Segundo o gerente-executivo de educação profissional e tecnológica do SENAI, Felipe Morgado, a capacitação dos instrutores brasileiros (que na competição têm o nome de experts) com profissionais de outros países foi importante para a montagem de um plano de treinamento bem estruturado e para a valorização do trabalho emocional com os alunos. Em edições anteriores, essa preparação era, em sua maioria, técnica. “Para esse ano, nós trabalhamos muito a motivação e o lado emocional dos competidores. Essas questões eram abordadas na véspera das provas, quando os jovens já estavam na concentração. Dessa vez, tivemos um time de psicólogos, que realizaram trabalhos com os competidores a fim de entender qual é o limite de cada um”.

  

 

 Crédito: Maria Victória Oliveira

Morgado defende ainda que o desenvolvimento das competências para o século 21 foi um dos norteadores do processo de treinamento. “Nós buscamos a resolução de problemas a todo tempo. A criatividade e a capacidade de planejamento também são muito importantes, já que as provas são surpresa”. Entretanto, ele afirma que nem tudo gira em torno da competição. “Essas competências não se referem a eventos, e sim a processo educacional. São capacidades que temos que desenvolver para a vida pessoal e profissional”.

Meninas ainda são minoria

Dos 56 competidores da delegação brasileira, apenas seis são meninas. Uma delas é Fabiana Bonacina, de 21 anos. Natural de Pompéia, uma cidade de 21 mil habitantes do interior de São Paulo, ela alega que escolheu a manufatura integrada por acaso. “Eu comecei a fazer o curso de mecânica de usinagem sem nem saber direito do que se tratava”, brinca. Ela usou a vontade de trabalhar para começar a estudar. “Eu tinha 14 anos e queria trabalhar de qualquer jeito. Como a minha cidade é muito pequena, só tinha esse curso na minha escola. E, fazendo as aulas, eu conseguiria um emprego na empresa de maquinário agrícola que domina a região”.

 

 Crédito: Maria Victória Oliveira

Depois de concluir sua formação, ela foi convidada a participar da etapa estadual na Olimpíada do Conhecimento, em 2013, quando conquistou a medalha de prata. No ano seguinte, participou da competição nacional, onde conquistou o ouro.

Mesmo sendo um setor pouco escolhido pelas meninas, ela diz que nunca sofreu preconceito ou pensou em desistir da área. “As pessoas só ficam surpresas e falam ‘Ah, você é a menina que opera a máquina? Que legal’”. Quando questionada sobre o trabalho de homens e mulheres, ela defende que não há diferenças. “Minha única limitação é pegar peso”.

Em algumas competições, como a de mecatrônica, a equipe da Arábia Saudita era a única formada por uma dupla de mulheres. Outros times, como o indiano e o do Reino Unido, também tinham competidoras.

 

 Crédito: Maria Victória Oliveira

Apesar disso, Tania Cristina Luciano e Danilo Yoneshige, professores de robótica do colégio Dante Alighieri, de São Paulo, defendem que há um crescimento do interesse feminino por áreas tecnológicas. “Hoje, a proporção é de 75% de meninos para 25% de meninas. Parece muita diferença, mas se pegarmos o histórico de 2001, a proporção chegava a 95% contra 5%”, comenta Yoneshige.

A escola faz um trabalho de conscientização das alunas, chamando-as para o curso extracurricular. “As alunas que fazem robótica trazem as amigas. Mas nós fazemos um trabalho de divulgação com vídeos delas nas aulas”, ressalta Tania. As competições relacionadas ao tema têm contribuído para aumentar o público feminino na área, mesmo que de forma tímida. “Os meninos passam a reconhecer a importância da habilidade, da calma, da tranquilidade e das dicas das meninas”.

Mudança de rumo

Uma das histórias curiosas da delegação brasileira é a de Alef Souza. Quando já estava no curso técnico de edificações no SENAI de Belo Horizonte, ele começou a cursar a faculdade de direito da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Quando questionado sobre a grande diferença entre as áreas, ele ressalta o quanto o paisagismo é importante em sua vida. “Essa área me cativou. É muito bonito como conseguimos encantar as pessoas através do jardim e como ele consegue traz paz de espírito”.

Quando ganhou a etapa nacional da Olimpíada do conhecimento em Jardinagem e Paisagismo, teve que escolher entre continuar a faculdade ou mudar para Brasília, a fim de treinar para a WorldSkills, na etapa internacional. “Eu optei por representar o Brasil na competição. E apesar de ser jubilado da faculdade, não me arrependo do que fiz”.

Quando a competição acabar, Alef alega que gostaria de iniciar a faculdade de Arquitetura e urbanismo. “Eu gosto muito do direito também, mas fazer as duas faculdades ao mesmo tempo é muito difícil. Ainda estou bem dividido”, comenta.

Segundo um dos treinadores da equipe brasileira, Anderson Scalassara, a vantagem dos cursos técnicos é a possibilidade de experimentação. “Os jovens têm muitas dúvidas sobre que profissão seguir, o que é normal. Os cursos técnicos permitem essa experimentação. Se o estudante fizer um curso com 14 anos e perceber que não gostou da área, pode mudar sem problemas. O aluno formado ganha o piso salarial sem ter ensino superior. A partir desse salário, poderá investir em uma faculdade”.

Fonte: Porvir

Voce Sabe o que é Direção Defensiiva? Pense Nisso.

Direção defensiva ou direção segura é uma postura assumida pelo motorista ao dirigir, com a finalidade de evitar acidentes de trânsito, não só ficando atento aos próprios atos, mais guiando de modo cauteloso e preventivo em relação aos atos dos outros (que podem estar incorretos), e as condições adversas que ocorrem no trânsito. Trata-se de dirigir de forma que permita reconhecer os perigos e preveni-los, não só em relação ao seu próprio veiculo ou seus passageiros, mas também com os outros usuários das ruas, tanto motoristas quanto pedestres.

  Não se trata somente de obedecer as leis de trânsito, mas de adotar uma postura pacífica, consciente e civilizada no seu dia-a-dia. Alguns elementos são indispensáveis para uma direção defensiva:

- Conhecimento - das Leis de Trânsito, das condições do veículo, das condições do trajeto.

- Atenção – o motorista deve estar em estado de alerta, atento a tudo e a todos que podem interferir no trânsito, como: o próprio veículo, sinalização, pedestres, ciclistas, motociclistas, outros motoristas, animais, condições da pista, do tempo, etc.

- Previsão – estar atento as eventualidades, que vão desde um pneu furado, até um pedestre atravessando em local inadequado, ou as crianças que jogam bola na calçada, e que podem correr para a rua atrás da mesma. SEGURAR MESMO MESMO A DIREÇÃO.

- Habilidade – Habilidade se adquire com a prática. Quando o motorista é capaz de realizar com sucesso as manobras comuns no trânsito, como fazer curvas, mudar de faixa, ultrapassar, estacionar, etc. é considerado um motorista hábil. Porém, para uma direção defensiva, não basta o motorista ser hábil. Ele deve estar atento as variáveis ao realizar suas manobras, usando sempre de bom senso.

- Decisão – Conhecer as alternativas (do veículo, da pista, das Leis, de manobras, etc.), quando estiver em situações imprevistas ou de perigo, para que possa tomar a decisão mais acertada.

Desde 2004, o curso de Direção defensiva tornou-se obrigatório a todas os motoristas, tanto para aqueles que estão obtendo a primeira carteira de motorista, quanto para aqules que estão renovando a mesma.

VideosAulas e dicas sobre Direção Defensiva em autoescolaonline



Fonte: Infoescola

Iniciativa irá educar crianças em todo o mundo sobre a importância dos solos.

   

Uma nova série de materiais educativos desenvolvido pela Organização das Nações Unidas para Alimentação e Agricultura (FAO) e pela Associação Nacional para Conservação de Distritos (NACD), sediada em Washington, nos Estados Unidos, está ensinando as crianças a importância de solos saudáveis para a nossa comida, ambiente, meios de vida e bem-estar.

O material composto por jogos de palavras, quebra-cabeças, atividades de desenho e outros elementos interativos, foi desenvolvido como parte da iniciativa Ano Internacional dos Solos (IYS2015, na sigla em inglês) e tem como alvo crianças entre 5 e 14 anos. As quatro cartilhas educativas são projetadas separadamente para iniciantes, intermediários, avançados e jovens estudantes, acompanhados por um guia do educador para os professores. Os folhetos estão disponíveis para download no site do Ano Internacional de Solos da FAO.

Originalmente em inglês, a série foi traduzida para francês, espanhol, italiano, chinês, árabe e russo, e seu conteúdo foi ligeiramente adaptado para atender as necessidades dos diferentes países membros da FAO. A Organização está colaborando com os governos que desejam traduzir os materiais para línguas adicionais.

“Os materiais produzidos pela FAO vão ajudar a educar o público sobre o papel crucial do desempenho do solo na segurança alimentar, adaptação às alterações climáticas e mitigação, serviços essenciais dos ecossistemas, redução da pobreza e desenvolvimento sustentável”, disse o diretor do escritório da FAO para a Comunicação Corporativa, Mario Lubetkin.

Fonte: Envolverde